ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
Παγκόσμια και Τοπική Πολιτιστική Κληρονομιά- Σπύρου-Βαγή Ευφροσύνη
1ο Εργαστήριο: Ας ξανασυστηθούμε- Δημιουργούμε το συμβόλαιο της ομάδας μας
1.Τα παιδιά εισάγονται στο θέμα μέσα από από ένα email με ένα κοτοπουλάκι που ήρθε στο νηπιαγωγείο μας και μοιράζεται το πρόβλημα του στα παιδιά και ζητάει την βοήθεια τους.
2. Δημιουργούν το συμβόλαιο δράσης της ομάδας. Η κάθε ομάδα αποφασίζει τους κανόνες,
τους καταγράφει με όποιον τρόπο μπορεί π.χ. τους ζωγραφίζει, τους «γράφει» .
3. Τα παιδιά συνθέτουν τα έργα τους σε ένα μεγάλο χαρτί δημιουργώντας έτσι την αφίσα με τους κανόνες της ομάδας, η οποία αναρτάται σε ένα εμφανές σημείο στην τάξη και έχουν συμφωνήσει όλοι να τηρούν τους κανόνες που έχουν θέσει.
2ο Εργαστήριο: Άνθρωποι και ζώα-μία σχέση αλληλεξάρτησης
Η εκπαιδευτικός στην ολομέλεια καλεί τα παιδιά να σκεφθούν κάποια ζώα που
προσφέρουν τροφή στον άνθρωπο και ποια είναι αυτή; Με την τεχνική της ιδεοθύελλας
δημιουργείται ο αρχικός εννοιολογικός χάρτης με κεντρικό ερώτημα «Ζώα που μας
προσφέρουν τροφή». . Στη συνέχεια δημιουργείται ο δεύτερος εννοιολογικός χάρτης
«Τι προσφέρει ο άνθρωπος στα ζώα» Από τη σύγκριση των δύο χαρτών καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι υπαρχει μια πολύ στενή και αλληλένδετη σχέση ανάμεσα στον άνθρωπο,
στα ζώα και στο περιβάλλον.
2. Η κάθε ομάδα καλείται να επιλέξει ένα ζώο που προσφέρει στον άνθρωπο και να αναζητήσει
στο διαδίκτυο εικόνες για τα προϊόντα που προσφέρει το ζώο που επέλεξε. Όλες οι ομάδες
δημιουργούν ένα κολάζ από τα έργα τους .Στο τέλος του εργαστηρίου γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια
τα παιδιά.
3ο Εργαστήριο: Ο ζωγράφος Σαγκάλ μας μιλάει για την σχέση αλληλεξάρτησης μεταξύ ανθρώπου και
ζώων
1.Η εκπαιδευτικός προβάλλει στην ολομέλεια τον πίνακα ζωγραφικής του Σαγκάλ «Εγώ και το χωριό».
Ως μεθοδολογικό εργαλείο χρησιμοποιείται η στοχαστική προσέγγιση έργων τέχνης:
«μοντέλο» D.Perkins για την συστηματική παρατήρηση και ανάλυση του
συγκεκριμένου έργου τέχνης, μέσα από τέσσερις διαδοχικές φάσεις:
Α’ Φάση: Παρατηρώ-Χρόνος για παρατήρηση
Τι βλέπετε; (Ακολουθεί ένας καταιγισμός ιδεών) – Περιγράψτε την εικόνα – Έχετε απορίες; Παρατηρήσατε κάτι περίεργο ή ξεχωριστό;
Ποιο στοιχείο του έργου σας κάνει περισσότερη εντύπωση ή σας δημιουργεί έκπληξη;
2η Φάση: Σκέφτομαι δημιουργικά- Ανοιχτή και περιπετειώδης παρατήρηση
Aν το έργο τέχνης μας έλεγε μια μικρή ιστορία ποιά θα μπορούσε να ήταν;
Τι συναισθήματα σας προκαλεί το έργο; Πώς νιώθετε;
Γ’ Φάση: Σκέφτομαι κριτικά – Ξεκάθαρη αναλυτική και εις βάθος παρατήρηση.
-Ας σκεφθούμε αυτό που σας εντυπωσίασε περισσότερο ή που σας εξέπληξε.
Γιατι νομίζετε ότι ο ζωγράφος δημιούργησε αυτή την έκπληξη;
- Εάν κρύψετε με τα χέρια σας ένα στοιχείο του έργου π.χ. τη μορφή του ανθρώπου,
του ζώου,του φωτεινού δένδρου, τι νομίζετε ότι θα συμβεί;
Δ΄ Φάση: Ολιστική παρατήρηση – σκέφτομαι ολιστικά
Μετά την παρατήρηση του έργου ποιό είναι το μήνυμα που νομίζετε πως θέλει να
στείλει ο καλλιτέχνης; (Ενδεικτική απάντηση:Υπάρχει μια σχέση αλληλεξάρτησης
μεταξύ ανθρώπου και ζώων)
2η δραστηριότητα:
Τα παιδιά καλούνται να αποφασίσουν με ποιο τρόπο θα αποτυπώσουν το μήνυμα που νομίζουν ότι θέλει να στείλει ο Σαγκάλ. Αποφασίζουν να το ζωγραφίσουν στο χαρτί
Στο τέλος του εργαστηρίου γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά απαντώντας σε ερωτήσεις της εκπαιδευτικού, όπως:
-Τι σου άρεσε στο συγκεκριμένο εργαστήριο και γιατί;
-Συνεργαστήκατε μεταξύ σας;
-Μπορείτε να μας πείτε τρεις λέξεις που θα θυμόσαστε από αυτό το
εργαστήριο;
4ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: «Σέβομαι τα ζώα-Δεν τα υπερεκμεταλλεύομαι»
Η νηπιαγωγός τοποθετεί στο πάτωμα εικόνες ανά ζεύγη που απεικονίζουν ζώα στο φυσικό τους περιβάλλον και ζώα σε βιομηχανικές μονάδες παραγωγής. Καλούνται οι ομάδες να επιλέξουν ένα ζεύγος εικόνων, να τις παρατηρήσουν και να αναγνωρίσουν τις εικόνες που τα ζώα εκτρέφονται στο φυσικό τους περιβάλλον σε αντιδιαστολή με εκείνες που τα ζώα στερούνται την ελευθερία
τους. Μέσα από ενδεικτικές ερωτήσεις της νηπιαγωγού , καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι κάποια ζώα που απεικονίζονται στις εικόνες τα εκτρέφει ο άνθρωπος στο φυσικό τους περιβάλλον, ενώ κάποια
άλλα τα εκτρέφει σε βιομηχανικές μονάδες παραγωγής ζώων. -Γιατί νομίζετε ότι συμβαίνει αυτό; – Τι
επιπτώσεις νομίζετε ότι μπορεί να έχει αυτό για τα ζώα;
.Τα παιδιά παρακολουθούν ένα ολιγόλεπτο βίντεο που προβάλλει η νηπιαγωγός για την εισαγωγή
νέων γνώσεων σχετικά με την εκτροφή των ζώων σε βιομηχανικές μονάδες και τις συνθήκες που σ’αυτές.
Στη συνέχεια παίζουν ένα παιχνίδι ρόλων τα ζώα στις βιομηχανικές μοναδες και τα ζώα που ζουν ελεύθερα στη φύση. Καλούνται να απαντήσουν στο ερώτημα:<Αν είχαν φωνή τα ζώα, τι θα μας έλεγαν;».
Στο τέλος του εργαστηρίου γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά.
5ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: <Και τα ζώα έχουν δικαιώματα>
.Στην ολομέλεια η νηπιαγωγός θέτει τον εξής προβληματισμό στα παιδιά: <Έχουν τα ζώα εκτροφής δικαιώματα σε μια καλύτερη ζωή και σε καλύτερες συνθήκες διαβίωσης; Τι νομίζετε;>
Αφού ακουσθούν όλες οι ιδέες, οι απόψεις των μαθητών/τριών η νηπιαγωγός τους παρουσιάζει
οπτικοποιημένα τα δικαιώματα των ζώων βασισμένα στο κείμενο της Οικουμενικής Διακήρυξης
Δικαιωμάτων των Ζώων.
Στη συνέχεια τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήματα.
- Τα κάθε παιδί καλείται να απεικονίσει με μια ζωγραφιά κάποιο δικαίωμα. Στη συνέχεια το παρουσιάζει στην ολομέλεια της τάξης και αποφασίζουν όλοι να δημιουργήσουν με τα έργα τους ένα βιβλίο για τα δικαιώματα των ζώων εκτροφής.
Εναλλακτικά μπορούν να το δημιουργήσουν ψηφιακά με το δωρεάν πρόγραμμα canva
Στο τέλος του εργαστηρίου γίνεται αξιολόγηση από τα ίδια τα παιδιά απαντώντας σε ενδεικτικές ερωτήσεις της νηπιαγωγού
6o ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: <Αναλαμβάνουμε δράση>
Στην ολομέλεια η νηπιαγωγός θέτει τον προβληματισμό:. «Τι νομίζετε ότι θα μπορούσαμε να
κάνουμε όλοι εμείς, για να υπερασπισθούμε τα δικαιώματα των ζώων εκτροφής;»
Με την τεχνική της ιδεοθύελλας τα παιδιά αποφασίζουν να προβούν σε μια καμπάνια με στόχο
να ενημερώσουν τους γονείς τους, και την τοπική κοινωνία για την υπερεκμετάλλευση
των ζώων εκτροφής από τον άνθρωπο και να ευαισθητοποιηθούν ώστε να
μετριάσουν την υπερκατανάλωση των ζωϊκων προϊοντων αλλάζοντας τις διατροφικές τους συνήθειες.
Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και η κάθε ομάδα επιλέγει τον τρόπο της ενημέρωσης.
Αποφασίζουν να δημιουργήσουν: α) αφίσα β) ψηφιακή αφίσα, γ) ένα ηχητικό μήνυμα για να μπουν στην ιστοσελίδα του σχολείου αλλά και σε εμφανή σημείο για να ενημερωθούν οι γονείς και όσοι έρχονται στο νηπιαγωγείο.
Από το Συννεφόλεξο στην Τεχνητή Νοημοσύνη
Η διαδικασία δημιουργίας της ψηφιακής αφίσας είναι ένα αληθινό εργαστήριο σκέψης και συνεργασίας:
- Καταιγισμός Ιδεών (AnswerGarden): Τα παιδιά μοιράζονται λέξεις-κλειδιά στο ψηφιακό εργαλείο AnswerGarden. Βλέπουν τις ιδέες τους να ενώνονται και να σχηματίζουν ένα εντυπωσιακό συννεφόλεξο, κατανοώντας οπτικά ποιες έννοιες ήταν οι πιο σημαντικές για την ομάδα.
- Συνεργασία με την Τεχνητή Νοημοσύνη (GPT): Μετατρέποντας τις λέξεις τους σε οδηγίες, τα παιδιά “συνομιλούν ” με το GPT. Εισάγουν το υλικό τους και ζητούν τη δημιουργία μιας αφίσας.
- Το Αποτέλεσμα: Η στιγμή που η οθόνη αποκαλύπτει την ψηφιακή τους δημιουργία γεμίζει τα παιδιά με ενθουσιασμό! Τα παιδιά νιώθουν περήφανα βλέποντας τις ιδέες τους να μεταμορφώνονται σε ένα επαγγελματικό και αισθητικά άρτιο αποτέλεσμα.
Δημιουργούν μια αφίσα γράφοντας με τα σώματα τους την λέξη ΜΕΤΡΟ
Σκέφτονται και μοιράζονται μηνύματα τα οποία και τα ηχογραφούν και δημιουργούν μια παρουσίαση
Τα παιδιά δέχονται στο τέλος πάλι ένα μήνυμα από το κοτόπουλο που τα ευχαριστεί για την βοήθεια τους.
7ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Αξιολόγηση- Αναστοχασμός
Συζήτηση στην ολομέλεια και δημιουργία του τελικού εννοιολογικού χάρτη με στόχο την καταγραφή και τεκμηρίωση της νεοαποκτηθείσας γνώσης των παιδιών. Η σύγκριση των εννοιολογικών χαρτών (αρχικών και τελικού) κινητοποιούν τις μεταγνωστικές διεργασίες μέσω του αναστοχασμού. Τα παιδιά
αναστοχάζονται σχετικά με την πορεία της διαδικασία της μάθησης τους, τον εμπλουτισμό των πρότερων γνώσεων τους και αξιολογούν τη συνεισφορά τους στη μαθησιακή διαδικασία. .
Αξιοποιούμε τη ρουτίνα σκέψης: «Τότε Νόμισα – Τώρα ξέρω»
- Τα παιδιά ανεβάζουν τις ατομικές και ομαδικές τους εργασίες στην ιστοσελίδα του νηπιαγωγείου τους για την ευαισθητοποίηση των γονιών τους και της ευρύτερης κοινότητας.
- Τα παιδιά αναστοχάζονται επί της διαδικασίας. Γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια για όλα
αυτά που μάθαμε στα εργαστήρια.