1ο εργαστήριο: <Ένας κύκλος μας ενώνει».

Τα παιδιά κάθονται στο έδαφος σε σχήμα κύκλου. Ο/Η εκπαιδευτικός ζητάει να σηκωθούν σαν ελατήρια, τα παιδιά που έχουν ένα κοινό εξωτερικό χαρακτηριστικό π.χ όσα παιδιά έχουν κοντά μαλλιά ή όσα παιδιά φοράνε παπούτσια με κορδόνι. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται και κάθε φορά
σηκώνονται διαφορετικές ομάδες παιδιών με βάση κάποιο κοινό χαρακτηριστικό.

Τα παιδιά στέκονται στον κύκλο και ένα ένα με σειρά πιάνει το μπαλόνι λέει το όνομά του, ποιο είναι
το αγαπημένο του χρώμα και ποιο το αγαπημένο του παιχνίδι

-Επαναλαμβάνουν το παιχνίδι κρατώντας το μπαλόνι. Κάθε παιδί δίνουν το μπαλόνι σε ένα παιδί που θυμάται ότι έχουν ένα στοιχείο κοινό.

Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα παιδιά. Ακούγεται μία απαλή μουσική στον κύκλο και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη, τι θα «κρατήσει» από αυτό το εργαστήριο. Ο/Η εκπαιδευτικός
καταγράφει τις ιδέες τους.

2ο Εργαστήριο: <Ο «εαυτός μου», οι «άλλοι»
(Ατομική-Συλλογική Ταυτότητα).

-Τα παιδιά από κάθε ομάδα, χωρίζονται μεταξύ τους σε ζευγάρια.-Στα ζευγάρια το κάθε παιδί μιλάει για τον «εαυτό» του. Αναζητούν κοινά στοιχεία μεταξύ τους. -Στο σχετικό φύλλο εργασίας, κάθε παιδί
ζωγραφίζει τον εαυτό του, γράφει το όνομά του και ζωγραφίζει ή «γράφει» τρία στοιχεία του χαρακτήρα του και το αγαπημένο του χρώμα, παιχνίδι, φαγητό, βιβλίο, κ.ά. Κατασκευάζουν την ατομική τους ταυτότητα. Την παρουσιάζουν στην ομάδα. Ζωγραφίζουν τα κοινά
χαρακτηριστικά που τους κάνουν ομάδα, δημιουργώντας την ταυτότητα της
ομάδας.

Συζητούν ότι ενώ το κάθε παιδί είναι μοναδικό, ταυτόχρονα έχει κοινά στοιχεία με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας που ανήκει. -Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα παιδιά στον κύκλο. Ακούγεται μία απαλή μουσική και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη τι θα «κρατήσει» από αυτό το εργαστήριο. Ο/Η εκπαιδευτικός καταγράφει τις ιδέες τους.

3ο Εργαστήριο:<« Δυναμώνω Προστατεύω Πιστεύω στον εαυτό μου» Αυτοεκτίμηση>

-Τα παιδιά καλούνται να συναποφασίσουν στην ολομέλεια ερωτήσεις που θα θέσουν σε όλα τα
παιδιά, για να διαπιστώσει το κάθε παιδί, πόσο καλά γνωρίζει τον εαυτό του (π.χ. Τι
καταφέρνω πολύ καλά, Τι με κάνει νιώθω πιο δυνατός/ή,…κ.ά.).Χωρίζονται σε ζευγάρια και σε παιχνίδι ρόλων παίζουν το δημοσιογράφο και το άτομο που του παίρνουν συνέντευξη.
-Σε χαρτί Α4 το κάθε παιδί ζωγραφίζει : <Τι καταφέρνω πολύ καλά, Τι με κάνει νιώθω πιο δυνατός/ή>

-Στην ολομέλεια προτείνουν λέξεις που κάνουν όλα τα παιδιά να νιώθουν πιο δυνατά. Γράφουν τις λέξεις πάνω σε «χάρτινα» ρούχα και φτιάχνουν τη Μπουγάδα της τάξης»

Τις λέξεις τις τοποθετούμε στο κουτάκι των δυνατών λέξεων. -Η νηπιαγωγός αναφέρει στην
ολομέλεια μικρές ιστορίες που έχουν ήρωες/ίδες παιδιά που αντιμετωπίζουν ένα πρόβλημα. Συζητούν, με ποιον τρόπο θα μπορούσαν να αντιδράσουν, ώστε να δυναμώσουν τον εαυτό τους. Κάθε λέξη που λένε, την αναζητούν στο κουτάκι μέσα, τις ομαδοποιούν και τις διαβάζουν

-Αναζητούν το «ξεχωριστό» παιδί της τάξης. «Βλέπουν » στον καθρέφτη και ζωγραφίζουν τον ξεχωριστό-μοναδικό εαυτό τους.

-Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα παιδιά στον κύκλο. Ακούγεται μία απαλή μουσική και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη τι θα «κρατήσει» από αυτό το εργαστήριο. Ο/Η εκπαιδευτικός
καταγράφει τις ιδέες τους.

4ο Εργαστήριο: <«Συναισθάνομαι τον ‘’άλλον’’»
(Ενσυναίσθηση Επικοινωνία)

-Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες. Η κάθε ομάδα παίρνει μια εικόνα με κείμενο από ένα αλλόγλωσσο παραμύθι. Παρατηρούν τα γραπτά σύμβολα. Διατυπώνουν υποθέσεις για το τι μπορεί να γράφουν. Συζητούν για το ρόλο της εικόνας στην κατανόηση των παραμυθιών. Καλούνται να
παρουσιάσουν στην ολομέλεια τι λέει το κείμενο που έχουν. Η δραστηριότητα επαναλαμβάνεται με αλλόγλωσσα μηνύματα και με νοηματική επικοινωνία.
-Αναζητούν το κοινό στοιχείο ανάμεσα στο μήνυμα, το βιβλίο και στη μη λεκτική επικοινωνία. Θέτουμε ερωτήματα όπως: «Τι τα δυσκόλεψε; Πώς ένιωσαν που δεν καταλάβαιναν; Πώς φαντάζονται τον εαυτό τους, αν βρίσκονταν σε ένα μέρος που δεν καταλάβαινε τι του έλεγαν; Πώς θα αντιδρούσαν αν κάποιο από τα παιδιά της τάξης, μιλούσε αυτή τη γλώσσα;, κ.ά.»

-Τα παιδιά καλούνται να δουν το βίντεο από την εκπαιδευτική τηλεόραση: « Μη
ψαρώνεις».
http://aesop.iep.edu.gr/node/11487/2778
-Πριν ολοκληρωθεί το πρώτο μέρος του βίντεο προτείνουν το τέλος της ιστορίας. Συζητάνε τις διαφορετικές προτάσεις. Σχολιάζουν τρόπους συμπεριφοράς και αντίδρασης του ήρωα. Προτείνουν
στον ήρωα, λέξεις που τον κάνουν να νιώθει πιο δυνατός.

Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα παιδιά στον κύκλο. Ακούγεται μία απαλή μουσική και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη τι θα «κρατήσει» από αυτό το εργαστήριο. Ο/Η εκπαιδευτικός
καταγράφει τις ιδέες τους.

5ο Εργαστήριο: <« Η ιστορία του Ιγκόρ»
(Επίλυση προβλήματος)

Παρουσιάζουμε στα παιδιά , τον Ιγκόρ, ο οποίος αφηγείται την ιστορία του. (Τα παιδιά από την τάξη του Ιγκόρ δεν τον θέλουν, τον κοροϊδεύουν για τον τρόπο που μιλάει, για τις φακίδες που χει στο πρόσωπο και για τη χώρα καταγωγής του. Ο Ιγκόρ νιώθει μόνος του και ζητάει τη βοήθεια των παιδιών).Τα παιδιά καλούνται να προτείνουν λύσεις για να βοηθήσουν τον Ιγκόρ. Ψηφίζουν για το ποιες προτάσεις- λύσεις θα δώσουν για να δώσουν λύση στο πρόβλημα Ιγκόρ και τις ανακοινώνουν στον Ιγκόρ.

-Βλέπουν και σχολιάζουν
(http://prosvasimo.iep.edu.gr/el/koinwnikes-istories ) εικόνες από την κοινωνική ιστορία: «Πώς αντιδρώ στον σχολικό εκφοβισμό». Συγκρίνουν τις προτάσεις που έκαναν, με αυτές που προτείνονται
στην κοινωνική ιστορία. Προβαίνουν σε συμπεράσματα. Δημιουργούν μια αφίσα στο
και την αναρτούν στο ιστολόγιο ( blog) του Σχολείου.

Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα παιδιά στον κύκλο. Ακούγεται μία
μουσική και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη τι θα «κρατήσει» από αυτό το εργαστήριο. Ο/Η εκπαιδευτικός καταγράφει τις ιδέες τους.

6ο Εργαστήριο: <Οι εικόνες ’κρύβουν’’ τη δική τους ιστορία»

Τα παιδιά παρατηρούν διάφορες εικόνες που απεικονίζουν περιστατικά βίας και συμπεριφορές- αντιδράσεις παιδιών. -Χωρίζονται σε ομάδες και η κάθε ομάδα επιλέγει μία εικόνα. Κάνουν υποθέσεις
για το τι έχει γίνει πριν τη συγκεκριμένη σκηνή που απεικονίζεται και τι θα συμβεί μετά από αυτή. Με βάση τις ιδέες τους φτιάχνουν μια ιστορία

Δραματοποιούν τις ιστορίες τους και την παρουσιάζουν στις υπόλοιπες ομάδες.Τις ιστορίες των παιδιών η εκπαιδευτικός τις συγκεντρώνει σε ένα αρχείο pdf και το αναρτά στο ιστολόγιο (blog) του

Επίσης δίνουν στο pdf και ψηφιακή μορφή

-Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα παιδιά στον κύκλο. Ακούγεται μία απαλή μουσική και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη τι θα «κρατήσει» από αυτό το εργαστήριο. Ο/Η εκπαιδευτικός
καταγράφει τις ιδέες τους

7ο Εργαστήριο: <« Τι θα πάρω μαζί μου…;»-
Αξιολόγηση

Μέσα σε μια βαλίτσα ζωγραφίζουν ή «γράφουν λέξεις-φράσεις, συναισθήματα ή ότι άλλο επιθυμούν από αυτά που βίωσαν τη διάρκεια του προγράμματος.
Συμπληρώνουν το σχετικό έντυπο.
Μοιράζονται στην ομάδα τις απόψεις τους

1ο Φύλλο Περιγραφικής Αυτό-αξιολόγησης
«Παίζω τη δική μου διαφορετική τρίλιζα»
Βάζω Χ στις εικόνες που δείχνουν εκφοβισμό και βάζω σε κύκλο τις εικόνες που
δείχνουν τι είναι αυτό, που μας δυναμώνει ενάντια στη βία.

2ο Φύλλο περιγραφικής αξιολόγησης

-Τα παιδιά καλούνται να πουν φράσεις, λέξεις, να περιγράψουν συμπεριφορές, που θεωρούν ότι τα δυναμώνουν και τα βοηθούν για να αντιδράσουν, σε περίπτωση που νιώσουν ότι κάποιος/α/
τα απειλεί. Φτιάχνουν ομαδικά το φανάρι αντιμετώπισης της βίας στο σχολείο.

–Στο τέλος του εργαστηρίου κάθονται όλα τα παιδιά στον κύκλο. Ακούγεται μία απαλή μουσική και ένα- ένα παιδί λέει με μια λέξη τι του άρεσε από το πρόγραμμα. Ο/Η εκπαιδευτικός καταγράφει τις ιδέες τους.